Elke

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ELKE ELISA BELLI

PRIMEIRO ENCONTRO 02/08

O primeiro encontro, foi também meu primeiro contato com a turma com qual estamos desenvolvendo o projeto. A coodenadora da sala informatizada, e parceira neste estágio, abriu espaço para apresentar-me ao grupo, e expor conjuntamente a proposta de trabalho que envolve o projeto de aprendizagem. Coube-nos explicitar que

um dos objetivos deste projeto é propiciar ao grupo espaço para a construção criativa do conhecimento, e para isto utilizaríamos diferentes recursos tecnológicos, como aplicativos da Internet e programas do próprio computador. Ressaltamos que os próprios alunos é que iriam elaborar questões sobre as quais teriam curiosidade, e que a partir destas, reuniriam-se em grupo para organizar e pesquisar sobre as questões.

As construções sobre os conhecimentos pesquisados seriam registrados em um wiki, ferramenta criada para projetos colaborativos, ou seja, para em trabalhos em grupo, em que os integrantes cooperam uns com os outros. Para construir o wiki, seria necessário que cada criança tivesse e-mail, e que iriam aprender a utilizar o correio eletrônico, receber e enviar mensagens pela Internet. Também utilizaríamos outros recursos no processo de elaboração do projeto, como Cmap Tools, para a construção de Mapas Conceituais, e blogs para outros registros. Neste primeiro momento, não especificamos acerca dos mapas conceituais e blogs, pois o foco foi dado ao wiki, por ser o ambiente colaborativo em que se dará o cerne de todo projeto.

Após as explicitações, demos início à orientação aos grupos com relação à construção dos e-mails individuais. Os alunos reuniram-se conforme afinidade, em dupla ou trio. Em função da morosidade no acesso à Internet, e complexidade da tarefa, os grupos se revezevam para receberem atendimento na sala informatizada.

Os alunos mostraram-se interessados na proposta, e os professores receptivos sa novas idéias.

SEGUNDO ENCONTRO 10/08

No segundo encontro, abriu-se espaço para o levantamento das questões individuais. Cada criança elaborava uma questão conforme curiosidades e interesses pessoais, e o grupo, colaborava na formulação das perguntas.A interação entre os alunos possibilitou o esclarecimento e a coerência das questões. O momento foi bastante rico, pois houve imenso envolvimento do grupo na atividade.

TERCEIRO ENCONTRO 16/08

Neste encontro, realizou-se o agrupamento das questões semelhantes e complementares, que por conseqüência, resultaram na formação os grupos de trabalho.

As questões individuais foram listadas no quadro branco, e os alunos, com auxilio dos educadores, foram agrupando as questões,que foram numeradas.

Em seguida,os alunos reuniram-se em equipes, formando duplas ou trios, de acordo com interesses comuns. A professora Rose interveio, em alguns momentos, sugerindo possíveis parcerias, para que a troca entre os membros de cada grupo fosse potencializada. Desta forma, às crianças que haviam selecionado colegas em nível de desenvolvimento da aprendizagem muito semelhente ao delas, foi sugerido que escolhesse outro parceiro com potencialidades diferentes.

Os alunos registraram as questões no word,juntamente com a identificação do grupo, para depois transportarem para o wiki, já que o mesmo ainda não fora criado.

QUARTO ENCONTRO 27/08

No quarto encontro, os alunos, orientados pelas professoras cursistas, decidiram sobre o nome dos wikis. As sugestões atribuídas aos wikis foram registradas no quadro branco. Para cada grupo, surgiram várias denominações. Neste sentido, houve votação eleger um nome apenas. As professoras Rose e Maria Amélia também contribuíram com sugestões e participaram da votação, porém, a maioria dos nomes elencados partiu dos alunos.

QUINTO ENCONTRO 03/09

O quinto encontro foi realizado em quatro aulas. Apesar de alguns imprevistos, o este encontro foi bastante produtivo. Num primeiro momento, foram construídas as certezas provisórias e as dúvidas temporárias, e após, os wikis das equipes.

Neste dia, cada professora cursista selecionou os grupos que terá de observar orientar mais intensamente. A mim coube acompanhar os seguintes projetos de aprendizagem: ATCHIM, CINECOR, GORDO EU, POR QUÊ? MONTAVUL, MARESAL E SATÉLITES.

O levantamento dos conhecimentos prévios e das questões, foram realizadas nos pequenos grupos. Os professores (cursistas e demais envolvidos) questionavam as crianças e registravam os dados coletados. Esta atividade se deu de maneira tranqüila, em virtude de uma maior concentração e envolvimento dos alunos. Contudo, alguns grupos necessitaram de mais apoio do que outros, tal como os alunos do projeto Montavul e Gordo eu, por quê? Estes, mostraram-se um pouco dispersos em relação aos demais, e neste sentido, tiveram um pouco de dificuldade de desenvolver as questões, sendo necessária a instigação de reflexões de forma mais contundente e exploração mais apurada de conhecimentos prévios que perfazem o contidiano das crianças.

A construção dos wikis foi um pouco conturbada, pois o técnico do CPD atendendo ao chamado da escola, precisou manipular o servidor, e por algum tempo, os computadores ficaram desconectados da Internet. Neste momento, os alunos estavam em processo de construção dos wikis, muitos deles, precisavam acessar o seu e-mail, para aceitar os termos do Pbwiki, cadastrarem senha e e realizarem a publicação de seus respectivos wikis. Neste ínterim, a turma ficou um pouco agitada, então, solicitou-se ao grupo, que logassem em administrador, para que trabalhassem localmente no computador. Atribuiu-se a tarefa de escrever os dados do projeto no word (Identificação da escola, turma, integrantes, Título do trabalho, certezas provisórias e dúvidas temporárias).

Quando a internet pôde ser acessada, os alunos que haviam concluído a atividade acima, puderam completar o ciclo da construção do wiki. Receberam a orientação de transferirem os dados registrados no word para a Home do wiki do grupo, realizando a sua primeira edição no aplicativo.

A linguagem utilizada pelo pbwiki (termos novos e na língua inglesa), era muito complicada para os alunos. Neste sentido, construímos um tutorial, contendo a tradução e explicitação das etapas, num linguagem mais acessível às crianças, além de fazermos as intervenções diretas nos grupos, sanando dúvidas, e estimulando a reflexão sobre os termos e processos envolvidos na elaboração do wiki.

A participação da Professora Maria Amélia (readaptada de Inglês e Português) favoreceu a leitura e tradução dos termos em língua inglesa. A orientadora, Mônica, também auxiliou com relação à orientação das atividades, principalmente na busca de textos da web dentro da perspectiva de cada grupo. Marilene, substituindo a professora Rose (aposentada), assumiu a regência da turma 32, e integrou-se bem ao trabalho desenvolvido, auxiliando no processo de construção dos Pas.

OBS: O sexto e sétimo encontros relatados a seguir foram reservados para a construção dos mapas conceituais.

SEXTO ENCONTRO 10/09

No sexto encontro, as professoras cursistas explicitaram a definição e os objetivos de um mapa conceitual, mostrando aos alunos os aplicativos do programa Cmap Tools aos alunos. Para facilitar o processo de entendimento do mapa, propôs-se aos grupos que o desenhassem, primeiramente, numa folha de papel, para que em outro momento, pudessem transpor aquelas informações para o programa Cmap. Com o auxílio dos professores cursistas e demais educadores envolvidos, os alunos puderam expor suas afirmações e dúvidas através do mapa conceitual. Esta etapa foi bastante árdua e trabalhosa, merecendo intervenção direta dos educadores, talvez por ser um conhecimento novo e complexo para a turma.

SÉTIMO ENCONTRO 17/09

No sétimo encontro, os educandos tiveram a oportunidade de conhecer e manipular o programa Cmap Tools. Esta etapa teve maior intervenção das estagiárias, uma vez que as demais colaboradoras possuem pouco conhecimento sobre as ferramentas deste software. Mesmo assim, observou-se o envolvimento destas profissionais em buscar aprender a utilizá-lo, para também poder auxiliá-los neste processo.

O fato de terem os desenhos já construídos, facilitou a organização do trabalho, e inicialização do uso das ferramentas, porque os alunos se dedicaram mais neste momento, à aprendizagem dos aplicativos, objetivando transmitir fielmente as informações elaboradas por eles anteriormente no papel. Todos os grupos tiveram dificuldade com relação ao direcionamento das setas, que muitas vezes, tomava rumos diferentes dos programados pelas crianças. Realizar curvatura das linhas pareceu também uma das tarefas mais difícil. A atividade exigiu coordenação motora precisa, que muitos alunos ainda não desenvolveram. Contudo, a maioria aprendeu rapidamente a colorir objetos e fundo dos mapas. Alguns alunos descobriram por si próprios a inserir cores, como por exemplo, o grupo Satélites.

A maior familiaridade com as ferramentas deste aplicativo, permitirá que os alunos, em outro momento, construam seus mapas conceituais diretamente no Cmap Tools, lidando com diferentes conhecimentos ao mesmo tempo.

De acordo com o texto “As implicações significantes: categorias para a análise de mapas conceituais” de ítalo Modesto Dutra, são consideradas três categorias na construção e análise dos mapas conceituais.

Uma delas é a Implicação Local que se referem a implicações evidenciadas por meio da observação direta sobre o objeto, e portanto, sofrem poucas modificações. Os verbos de ligação: é, tem, possui são típicos das implicações locais, pois sugerem afirmações mais incisivas. Nos mapas conceituais dos Projeto de Aprendizagem, observou-se uma predominância das implicações locais.

Os mapas construídos pelos grupos, neste primeiro momento, refletem as suas certezas provisórias e dúvidas temporárias, pois as relações ali representadas se baseiam principalmente em suposições, em conhecimentos prévios, advindos das experiências pessoais do grupo, ou seja, são produtos do senso comum. Os alunos utilizam termos predominantes da implicação local, como os verbos: é, estão, são, tem, possui. Raramente utilizaram verbos como: produz, provocam, vem.

OITAVO ENCONTRO:

No oitavo encontro deu-se início às pesquisas. As investigações se basearam nas questões levantadas pelo grupo, as quais partiram dos seus interesses, vivências e curiosidades dos próprios alunos. Textos e videos da web e revistas foram as principais fontes utilizadas para auxiliar nas resposta à questão norteadora. A maioria dos grupos necessitou neste primeiro momento de orientação para ler, interpretar e produzir pequenos textos. Primeiramente, os alunos copiavam trechos mais relevantes de textos da internet, transferindo-os para o word, juntamente com a descrição da fonte. Após, liam e registravam neste programa os conhecimentos construídos numa página criada por eles, com o nome de primeiras descobertas. Os grupos MONTAVUL, E GORDO EU, POR QUÊ? Receberam atenção especial neste processo, em virtude da dificuldade apresentada pelos alunos em relação à leitura e à escrita. Neste dia, nem todos os alunos conseguiram transferir os dados do word para o ambiente colaborativo, em função do pouco tempo. As equipes receberam orientação dos professores cursistas, da supervisora Mônica e professoras Maria Amélia e Rose.